徐則民：上海市教育委員會教學研究室幼教教研員，上海市特級教師。

“賦予幼兒游戲的自由”，讓幼兒在游戲中“想自己所想”，教師不可避免地會面臨游戲中大量的“不確定”因素。不過，教師要牢記“這未必就是壞事！”事實上，“賦予幼兒游戲自由”的過程并不可怕，反倒能讓幼兒獲得更多的經驗。要相信，幼兒是有能力的學習者。

要做游戲了！師幼一如既往地圍坐在一起。

“今天想玩什么呢？”教師的問題引發幼兒的回憶，一只只小手踴躍舉起，才六七個幼兒的陳述就把昨天的游戲主題說了個夠！

“今天有誰想去娃娃家呢？”教師繼續提問。10只小手高高舉起，滿腔熱情地期盼著教師的“恩準”?？纱丝痰慕處熌X海里涌現出一絲煩惱：10個人參加娃娃家？玩具不夠怎么辦？地方太小怎么辦？一派混亂打斗的場面……于是，教師善意地勸告幼兒：“10個人參加游戲，可能會玩具不夠哦，有誰愿意讓一讓？還有哪個好孩子愿意讓一讓？”在教師的循循善誘下，幼兒的人數終于從“10個”一步步削減到了教師心儀的人數。

“今天有誰想去醫院呢？”才有兩個幼兒慢吞吞地舉起小手，教師的焦慮油然而生：“今天醫院里的醫生會被忙壞的哦！打針、掛號、開刀、配藥……“有誰愿意去幫忙？還有誰愿意參加游戲？”

開場，這是每天游戲的序幕，這樣的協商持續了很多年，而且直至今日，在許多教師的實踐中還被認為這是不能不聊的話題——因為在“想玩什么？”“誰想去玩？”的探討中，教師不僅能夠了解幼兒的游戲動向，更能發揮“防范于未然”的作用，在游戲開展之前盡教師之所能去幫助幼兒掃除游戲中可能出現的各種“不確定”。

這樣的開場協商，不能不說是“用心良苦”。在這樣的開場協商中，我們能夠充分預見教師“保駕護航”的效果。然而，這樣的協商會不會還是一把“雙刃劍”呢？

我嘗試給幼兒更為寬松的“游戲序幕”——我會鼓勵孩子：“想好玩什么了嗎？找你的朋友好好商量商量！”我會不時地提醒孩子：“待會兒游戲的時候，千萬不要忘記你是誰噢！”我更會傳達給孩子這樣的信息：“假如你想玩新的內容，一定要告訴我，說不定我能給你幫助噢！”

于是，我的孩子就插上了“自由”的翅膀，想自己所想，做自己所做，游戲也充滿了“不確定”。

游戲開始了，16個孩子興高采烈地來到了娃娃家——16個孩子，始料不及，全班的50%噢！16個孩子擠進那小小的空間，誰也不愿意離開，誰都有充足的理由要留下。

“那就好好協商，相互認識認識噢！”我知道我的規勸無力回天，那就尊重幼兒的選擇吧，我一邊給出建議一邊退到了不遠處靜觀事態發展。

時間一分鐘一分鐘過去。35分鐘后，我終于等到了孩子們協商的結果。16個孩子中1個男孩被確定為娃娃家的爸爸，1個女孩當上了娃娃家的媽媽。還有14個孩子又會是娃娃家的什么角色呢？“不聽不知道，一聽哈哈笑！”剩下的9個女孩分別是：大姐姐、二姐姐、三姐姐、四姐姐……九妹妹，而剩下的5個男孩就是：大哥哥、二哥哥、三哥哥……小弟弟。

雖然，耗時35分鐘的協商產生的也就是“爸爸、媽媽、兄弟姐妹”這樣一些簡單的角色，但對16個孩子來說，能夠“塵埃落定”各就其位著實是一個偉大的結果哦！他們迫不及待地投入最后10分鐘的游戲中。

第二天、第三天、第四天……娃娃家依然是“熱門主題”，依然吸引著眾多的孩子，哪怕那冗長的角色分工占去了游戲的大部分時間，許多孩子依舊故我地參與著。

這里，除了尊重孩子的興趣以外，教師還能獲得什么呢？第二個星期，我得到了答案，更堅定了我直面游戲中眾多“不確定”的決心。

那天，我看到2個女孩手牽手來到娃娃家，可轉眼又離開了。我納悶：“怎么退出來了？”

女孩實事求是地回答：“人太多了，會花很多時間來商量角色，不劃算的，我們先去玩其他的內容，等過兩天人少了再來玩噢！”

這樣的回答讓我感慨萬千！原來，游戲主題中出現不確定的人流量居然也能推進幼兒獲得積極的經驗！人多的時候，孩子或許可以慢慢地習得“回避”與“等待”；而人少的時候，孩子或許就會自然而然地理解“責無旁貸”的道理。

這樣的回答更讓我反思：長期以來，因為害怕游戲中出現這樣、那樣的“不確定”，許多教師兢兢業業地為孩子“排憂解難”，努力將孩子的游戲納入教師能夠駕馭的、有序開展的軌道中，卻使游戲變了味，還剝奪了幼兒在動態的游戲發展中獲得各種經驗的機會。

事實上，我們不妨嘗試俏皮地允許，并積極等待游戲中那些隱含著神秘的“不確定”的出現！

要知道，游戲中遭遇大量的“不確定”，未必就是壞事！

要知道，正是游戲中蘊含著“大量的不確定”，或人多、或人少、或高潮、或低谷、或積極、或消極、或熟知、或無知、或友愛、或爭執……才使得游戲充滿刺激且具有無限的魅力。

假如我們的教師能機智地從大量的“不確定”信息中挖掘有價值的內容，并推動幼兒獲得更豐富的經驗，我們又何樂不為呢？

“直面游戲中眾多的不確定”從本質上挑戰著教師的專業能力！