【編者按】：為推動我省學前教育教學科研成果轉化，交流各地推進學前教育發展的典型經驗做法，宣傳學前教育典型案例、優秀教育教學成果和先進人物事跡，經研究，將面向各地市征集成熟材料，用于宣傳推廣。

一、課程緣起

周三是大一班暢玩半晌的時間，孩子們興奮極了，迫不及待穿上雨靴奔向沙池。小朋友們三五成群竭力地挖著洞，并不斷往里注水，不一會兒，洞擴成了坑，站在一旁注視許久的塔利跳了進去，濯濯看到后也緊隨其后，一邊跳一邊呼喚其他小伙伴加入，“快來跳泥坑?。?！”只見越來越多的小朋友加入了跳“泥”坑的游戲......

教師的思考

盡管身上沾滿了污漬，可小朋友們的情緒卻沉浸在蹦蹦跳跳與沙水的互動之中。在沙水混合的坑里“跳來跳去”除了為幼兒帶來情緒上的滿足，是否可以考慮將游戲的興趣與幼兒最近發展區建立聯系,開發資源延展游戲情境？

游戲是幼兒的游戲，不妨先來聽聽孩子們的想法。

【為什么喜歡跳泥坑】

陽陽老師：你們為什么喜歡跳“泥”坑呢？

塔利：平時爸爸媽媽不讓玩，因為怕把衣服弄臟。

糖糖：看到《小豬佩奇》踩水坑很快樂，我們也想試一試！

卯卯：泥巴粘在身上臟兮兮的感覺很好。

阿伊莎：在泥坑里蹦蹦跳跳讓我覺得自由自在！

教師的思考

從孩子們的回答中可以看出，愛玩沙水是他們的天性，更為重要的是游戲是滿足和釋放幼兒情緒情感的最好形式。作為教師，應因勢利導從游戲中捕捉課程生成的契機，讓幼兒的游戲從“開心地玩”演變為“玩得開心且玩得自信有意義”。

【因勢利導找到課程生成的入口】

陽陽老師：我們跳的是‘沙’坑還是‘泥’坑？

玥玥：黃色的是沙子，我們跳的是沙坑。

五花：不對！水和沙在一起就是泥坑！

赫赫：能種菜的才是泥！我們上次種菜的時候小坑里積了好多水......

叮當：怎么區別沙和泥土呀？

二、生成內容與過程實錄

【沙和泥土找不同】

為解開小朋友們對于沙和泥土的困惑，經過商討，1組小朋友去沙池觀察沙子，2組小朋友選擇小菜地尋找、觀察泥土。回到教室后小朋友就沙、土的質感展開討論。

恩恩：用手摸沙子一粒一粒，我覺得沙子顆粒大。

小寶：我覺得沙子顆粒更小，因為土都是大塊的。

銘兒：不，土和水混在一起黏，土的顆粒小。

在經過實地探究后，小朋友們對沙、土有了直觀的感受，并能區別顏色、軟硬程度等。但對于沙子和泥土顆粒的大小、滲水程度存在較多爭議。于是我們取了等量的沙、土帶回教室，做沙土對比實驗。

實驗步驟：現場取回等量的沙和泥土倒入透明塑料杯，加入等量的水靜置20分鐘。對剛注入水時和20分鐘后沙子杯和土杯進行記錄，觀察泥土和沙誰會融在水里。

實驗結果：沙子杯的水更清澈，泥土杯的水更渾濁。不同的實驗結果也驗證了孩子們不同的設想。

教師的思考

對于沙和泥土，幼兒萌生了發展的內在需求，會開始向更深的程度探索。所以，教師需抓住幼兒問題背后的教育價值，鼓勵其按照自己的設想進行客觀而細致地觀察、操作、驗證，不僅動手操作、動腦思考，而且有充足的時間和機會進行反復比較、調整，不斷對照自己的猜想，直至有所發現。這既滿足幼兒游戲的意愿，又在深度學習中推進幼兒的發展。

【泥土和沙能干啥？】

孩子們對于沙土如此好奇，于是當晚便分發了《沙土調查表》，讓幼兒通過多渠道從顏色、軟硬程度、顆粒大小、種類、作用等方面進行深入的自主探究。

第二天的分享中，孩子談到......

碩碩：我知道沙子可以造房子、鋪公路。

毛豆：還可以做沙包！打拳或者防洪水都可以。

家家：沙子還可以做工藝品。

沐雅：在多功能廳見過沙畫展臺，我們是不是也可以做沙畫？

美美：我知道泥可以種植物，還能蓋房子呢！

鬧鬧：我以前用泥做過泥人和青花瓷瓶！我說的是手工陶泥，你們做過嗎？

就地取材做沙畫

來吧！捏泥巴

教師的思考

為什么要進行自主調查？

皮亞杰的學生觀指出，“學生不是空著腦袋走進教室的”。教育活動不能無視幼兒原有的經驗背景，而是要把幼兒現有的知識經驗作為新經驗的生長點，從原有的經驗中生長出新經驗。

另外，主動搜集信息與被動接受信息有著本質區別，也是培養幼兒學習能力的有效方法。在對沙和泥土質感有了初步了解基礎之上，進行沙畫和陶泥的制作，既能夠體驗到藝術創作的樂趣，還能鍛煉幼兒的動手操作能力，是科學與藝術的融合。

【跳“沙”坑大賽】

1. 回味無窮

心心：原來沙和土有這么多的區別，真有趣！

音音：上次的跳“泥”坑應該是跳“沙”坑吧！

茉莉：對啊，可是我還沒玩夠呢......

梅森：我能跳一個巨大無比的水花！

哆咪：我跳的水花也很高??！我覺得我的最高！

陽陽老師：那不如我們舉辦一個跳“沙”坑大賽吧！

芝芝：好呀好呀！那我們需要準備什么呀？

2. 賽前大討論

仔仔：我們要把坑挖得大一些！

嗨皮：對！還要邀請幼兒園里更多的小朋友加入！

格格：不如我們做個海報宣傳宣傳？讓大家都知道。

安安：對！還要邀請幼兒園里更多的小朋友加入！

麒翔：可以可以?？墒枪谲娺€要有獎杯呀！

小櫻桃：還可以做些面具套袖，免得濺在身上媽媽還要洗！

丁丁當：你們說的都是參賽的小朋友！還有觀看的小朋友怎么辦呀？

大爍：我想到啦！把觀看的小朋友隔開，咱們把“沙”坑給圈起來！

3. 說干就干

經過討論，比賽籌備大致分為宣傳海報組、場地搭建組、獎杯制作組,由小朋友自主選擇想要參與的小組。

【制作海報組】

奔走相告，邀請幼兒園所有小朋友和老師參與活動。

【制作獎杯組】

調查獎杯的樣式

用廢舊材料制作創意獎杯

【場地布置組】

先挖一個足夠大的坑，用各種材料做隔斷，不要把沙點子濺到觀眾身上，讓比賽熱熱鬧鬧起來，用氣球裝扮大賽場地，大功告成啦！耶~

【怎么記錄誰跳的高？】

束暢：怎么才能得冠軍？

濯濯：比比誰的“沙”點子跳的高？

小雨滴：我們可以錄視頻，暫停用尺子量一下。

誠誠：用張白紙放在場地周圍！看看能不能濺上？

全全：可是我們測量的是高度，不是遠近呀！

艾瑞克：不如我們直接用白紙做個巨型尺子吧！

【制作量尺】

做一把巨大的尺子，想想怎么固定。

教師的思考

無論是比賽的宣講、制作獎杯、還是場地搭建，籌備跳沙坑大賽游戲過程中，幼兒在游戲情境里與材料、同伴的持續互動中不斷積累新經驗,并將學習向深處漫溯，從而使學習品質獲得更高水平發展。

【期盼已久的大賽終于來啦！】

為了不讓“沙點子”濺在身上，小朋友用各種方法將自己武裝起來，帶來了浴帽、保鮮膜、面罩、雨衣等各種防水材料，經過反復的嘗試、對比，終于選到了最合適的穿戴裝扮了起來。

全副武裝

【放肆的跳吧】

小班的小朋友和老師也受邀來參加比賽啦！

跳“沙”坑之王誕生啦！

怎么選呢？冠軍是怎樣選出的呢？小朋友用白紙做的巨型尺子放在沙坑旁邊，每跳完一個孩子，就用筆記錄他跳的最高沙點子的位置。

看看大家的成績吧！

小朋友根據每個“尺子”上最高泥點子的標記，選出了10個冠軍。獎品還是小朋友自己做的喲！

冠軍的誕生

三、生成課程的特點及價值所在

特點：

1.生成課程內容的靈活性

生成課程的內容更多是隨機生成的，本次“跳沙坑”課程的生發點是在追隨幼兒當前興趣的基礎上延伸而來，幼兒是課程內容的決策者，較貼近其當下的游戲、生活以及發展需求。

2.生成課程操作途徑的直觀性

生成課程在實施的途徑上更強調游戲化、直觀性、易操作等原則，“跳沙坑”讓幼兒在追隨興趣的基礎上“做中學”，始終貫徹“活”教育思想。

與預設課程的評價相比，生成課程的課程評價更加注重活動過程，更加關注活動過程中幼兒的學習與游戲狀態，更加在意幼兒在活動過程中的成長與收獲。

價值所在：

在當前幼兒園課程實施過程中，普遍存在追求知識性學習和技能性經驗的功利化傾向，而相對忽略或輕視游戲本身所獨有的情緒價值，甚至認為只具有情緒情感體驗的游戲是膚淺的和低質量的。大量研究及心理治療技術表明，游戲是滿足和釋放幼兒情緒情感的最好形式。在與自然沙水的撫觸、蹦跳，以及游戲中的假裝與想象，可以讓幼兒緊張、焦慮、憤怒等負面情緒得以轉移或消解。

非專業的角度來看，跳沙坑僅僅是在重復某個動作，毫無意義。但從立足兒童視角，堅守兒童立場出發，游戲中幼兒自由自主的意愿是否得到滿足和情緒釋放，是評判游戲是否有無意義的標準，也是生成課程的價值所在。

寫在最后

游戲生成課程并非是絕對隨意的，是基于敏銳的觀察，是對幼兒游戲與學習的實際需要做出課程實施的理性判斷和選擇。作為教師，我們也在不斷探索從游戲觀察中生成課程的有效路徑，不斷在理論和實踐間回溯打磨，讓幼兒能以喜愛的方式學習,在自主游戲中享受快樂。

本文來源于青島市金鑰匙幼兒園（楊陽 解振方）